Propuesta
Educativa de la implementación de la Evaluación en los
Laboratorios
de Informática Educativa
Objetivo
Desarrollar el aprendizaje de los estudiantes con
necesidades educativas especiales, por
medio de las tecnologías de la información y de comunicación, para optimizar los criterios de desempeño, habilidades y competencias.
Población
dirigida
Estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales – Aula Integrada.
Introducción
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (en adelante
TIC), han pasado a ser un elemento presente en cualquier ambiente de la sociedad
actual, son muchos y muy diversos las utilidades y los usos que tienen. Uno de
estos ámbitos es el Educativo y a pesar de las brechas que separan la Educación del conocimiento de la sociedad,
nadie puede obviar el impacto, cada vez más importante, que tienen las TIC en
las aulas.
Por tanto, si estamos encaminando nuestro
siglo XXI mediante el auge de las nuevas
Tecnologías de la Información y Comunicación y su aplicación en el campo
educativo, no visto como algo eventual y pasajero sino como herramientas que
aún tienen mucho que aportar en pro del aprendizaje. Y es en este sentido donde
el rol del docente tanto de grado como del
tutor es crucial ante la presencia de las TIC en las situaciones de
aprendizaje que él pueda planificar, de acuerdo a las exigencias de la
educación actual.
Es por ello que se presenta esta propuesta educativa que incorpora
elementos del currículo y las tecnologías para crear ambientes propicios de
aprendizaje. Que logren no solo capturar
la atención del estudiante sino que además implemente el desarrollo de ciertos
criterios de desempeño por medio de competencias tecnológicas estipuladas para
sus edades de aprendizaje y, además, la obtención cognoscitiva de objetivos y
contenidos curriculares.
Basado en temas de clase se hace una estructuración o proceso donde se
pretende el logro de habilidades y destrezas en los estudiantes con necesidades educativas
especiales. Con el fin de garantizar un
equilibrio no solo cognitivo también, afectivo, social y tecnológico.
Según Brennan (1988:34) citado por Ortiz nos indica que un estudiante con Necesidades Educativas
Especiales es aquel que tiene una deficiencia cognitiva, física, sensorial,
emocional, social que afecta el aprendizaje hasta el punto en que son
necesarios algunos accesos especiales al currículo escolar.
Por tanto, se espera crear
espacios y ambientes para la interacción
de las tecnologías digitales a esta población estudiantil que ofrezcan: el
compartir un lenguaje común con el resto de la sociedad y recursos que les
permita apropiarse de forma más fácil de
ciertos saberes, los cuales generan un modo dinámico de inserción en el entorno
de aprendizaje.
Los resultados que se esperan pueden ser sorprendentes porque el lograr
que se desplacen por un software o programa digital educativo, que den
movimiento del mouse o el dar clic sin inconvenientes, incluyendo la resolución
de un juego, el armar una secuencia lógica irán
desencadenando una reestructuración cognitiva que les va a permitir un
aprendizaje significativo y el desarrollo de potencialidades y habilidades que
quizás con el uso de metodologías tradicionales no se obtendrían resultados
satisfactorios.
Parte de este trabajo es evaluar este proceso el cual debe ser continuo
y significativo. Y es que debemos de considerar que la evaluación es una parte integrante
de cualquier proyecto o experiencia; y no debe ser un simple complemento.
Desde la
visión constructivista del aprendizaje, lo ideal sería que la evaluación
formara parte integral de los proceso de enseñanza-aprendizaje apoyando a su
revisión y análisis e incidiendo directamente en la toma de decisiones para su
mejoramiento y perfeccionamiento constante.
Establecido
lo anterior debería considerarse a la retroalimentación como una parte
fundamental de este proceso y como una de las herramientas esenciales para
alcanzar este objetivo. Analizando lo
anterior, podemos decir que la evaluación es un proceso que genera información,
por lo que es de especial relevancia detenernos a pensar qué es lo que se hace
con esta información, cómo es sistematizada pero, sobre todo, cómo es
interpretada y comunicada con el fin de que tenga una utilidad práctica para
los estudiantes y para el propio educador. Podemos afirmar que la información
obtenida gracias a la evaluación genera conocimiento con un alto valor retroalimentador.
Por tanto, para evaluar el proceso de aprendizaje se requiere que ésta
sea global, continúa y formativa para ello se van a utilizar diversas técnicas
como la observación directa e indirecta, registro o seguimiento de aula así
como la confección de instrumentos que puedan servir para proporcionar la
información necesaria sobre el proceso
educativo y con ello retroalimentar en esta propuesta didáctica: los métodos
sugeridos, el planeamiento, los recursos así como el desempeño obtenido por
parte de los estudiantes.
Con la evaluación lo que se espera es obtener la concientización del
docente y su accionar, y motivar tanto a docente como a discente en seguir
realizando las estrategias y actividades para el logro de los objetivos y
estándares de desempeño planificados. Si por el contrario lo que nos muestra la
evaluación es deficiencias o carencias en lo planificado nos permitirá realizar
ajustes necesarios y motivar con otras estrategias y metodologías a los
estudiantes. Como ejemplo podríamos comparar la evaluación que se pretende con
esta propuesta con semáforos colocados a los largo del camino que esperamos
recorrer con los educandos. Si
encontramos una luz verde, confiadamente podemos continuar adelante,
recorreremos con precaución si encontramos una luz amarilla y si por definitiva
encontramos una luz roja, entonces, es necesario un alto para revisión, ajuste
y replanteamiento de lo ya recorrido.
Marco
Conceptual
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación
Según la UNESCO (2012), Las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden contribuir al
acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de
la enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los
docentes, así como a la gestión dirección y administración más eficientes del
sistema educativo.
Para Clark y Salomon, 1986
citado por Ricoy nos indica que en la medida en que docentes y discentes se
acostumbrar a emplear los recursos tecnológicos a lo largo de su formación y en
su cotidianidad, dispondrán en mayor medida de conocimientos técnicos sobre los
mismos. A su vez, la transferencia de competencias tecnológicas de tipo
transversal se adquiere y fija con mayor facilidad y rapidez en las diversas
materias del currículo académico. Además, en la educación es importante conocer
con qué tipo de recursos tecnológicos se está familiarizado porque ello supone
un punto de partida para analizar el dominio de competencias de las que
disponen docentes y discentes.
Para los docentes es
importante crear este impacto educativo con la innovación de la tecnología
puesto que descubrir el potencial de las
TICs es una tarea del docente primordialmente y como resultado para el
discente, que será favorecida a través de la formación inicial, la educación
permanente (a lo largo de la vida) y la continua.
Necesidades
Educativas Especiales
Se relacionan con las ayudas pedagógicas o
servicios educativos que algunos estudiantes pueden necesitar en su
escolarización y en este sentido, es deber del docente velar por su ejecución.
Adecuaciones Curriculares
Son acciones que realiza el docente para ajustar
el programa (contenidos, metodología, evaluación) y poder ofrecer experiencias
apropiadas a las necesidades de los estudiantes.
¿Qué tipos
de Adecuaciones existen?
DE ACCESO
|
NO
SIGNIFICATIVAS
|
SIGNIFICATIVAS
|
Consiste en modificar recursos: materiales o
de comunicación en alumnos con deficiencias motoras, visuales, auditivas
y poder facilitarles el acceso al currículo regular o al adaptado.
|
Estas no modifican en gran medida el
currículo oficial. Incluyen la priorización de objetivos y contenidos,
ajustes metodológicos y evaluativos de acuerdo con las características de los
estudiantes.
|
Consisten en la eliminación de contenidos y
objetivos generales, considerados básicos en las asignaturas, con la
implicación en la evaluación. Requiere de un análisis exhaustivo, porque las
modificaciones son muy importantes para el currículo.
|
Es función del docente, por lo tanto, llevar a
la práctica las Adecuaciones Curriculares por la existencia de la Ley de
Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad. Ley 7600.
Algunos
principios de esta Ley son los siguientes
1. Como obligaciones del Estado este garantiza incluir
en programas, planes, políticas, etc, proyectos y acciones que tomen en
consideración la vivencia de esta Ley.
2. Garantizar que los servicios e instalaciones
sean accesibles a las personas.
3. Eliminar la discriminación.
4. Garantizar el derecho de las organizaciones
de personas con discapacidad a participar.
5. No se permitirán mensajes estereotipados ni
que menosprecien la discapacidad.
|
Título II.
Capítulo I. Acceso a la Educación.
1. El Estado garantizará el acceso a la
educación, independientemente de su discapacidad desde la estimulación
temprana hasta la superior.
2. El MEP promoverá la formulación de programas
que atiendan las necesidades educativas especiales.
3. Las personas con discapacidad participarán
de los servicios educativos que mejor favorezcan mejor su condición, con los
servicios de apoyo requeridos; no podrán ser excluidas de ninguna actividad.
4. Los centros educativos efectuarán las
adaptaciones necesarias para ofrecer los servicios de apoyo requeridos. Estos
incluyen los recursos humanos especializados: adecuaciones curriculares,
evaluaciones, metodologías, recursos didácticos y planta física.
5. Los estudiantes recibirán su educación en el
sistema regular, con el apoyo regular. Los que no pueden satisfacer sus
necesidades en aulas regulares, contarán con servicios apropiados. La
educación deberá ser de igual calidad, con los mismos horarios, en el centro
educativo más cercano de residencia y basarse en las normas y aspiraciones
del sistema educativo.
6. Los programas de estudio y materiales deben
reforzar la dignidad e igualdad de los seres humanos.
7. A los padres de familia se les garantiza el
derecho de participar en la selección, ubicación, organización y evaluación
de los servicios educativos.
8. El MEP garantiza que por hospitalización o
convalecencia podrán continuar con su programa de estudios.
9. Como obligación del MEP, este dará el
suministro, asesoramiento, los recursos y la capacitación que se requieran.
|
Desarrollo del
aprendizaje
Para dar una conceptualización al término desarrollo del aprendizaje es
necesario separar por un instante el concepto aprendizaje para que
posteriormente podamos hacer una fusión de ambos conceptos y obtener un
resultado de su terminología más claro.
Se define aprendizaje como el proceso de
adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o valores a través del estudio,
la experiencia o la enseñanza (Baro 2011).
La autora Guerra menciona que Vigotsky puntualizó
que el aprendizaje son procesos mediante los cuáles las personas incorporamos
nuevos conocimientos, valores y habilidades que son propios de la cultura y la
sociedad en que vivimos.
Ahora bien
hablando de desarrollo es la forma en que los estudiantes ven su proceso de
adquisición de aprendizaje, siendo este el ambiente y la forma en que ellos van
a ir desarrollándose, en virtud de sus emociones, deseos y conocimientos.
Esto quizás
se debe a las practicas o metodologías rutinarias, monótonas y tradicionalistas
que los docentes utilizan para enseñar, dejando de lado que lo importante no es
poseer tanto conocimiento sino el desarrollo de competencias que van a ser
funcionales para el transcurso de la vida de los estudiantes.
Es por ello
que para unir estos conceptos de desarrollo y aprendizaje el docente tiene que
tener claro que en este siglo XXI, existen múltiples recursos que elevan las
estrategias y metodologías a prácticas educativas más significativas,
innovadoras, creativas, donde el estudiante refleje emoción e interés por ser
protagonista activo constructor de su propio proceso de aprendizaje visto desde
sus intereses y necesidades.
Al incluir la
parte tecnológica digital, estamos siendo parte de una nueva sociedad del
conocimiento, lo cual requiere cambios, ajustes y apertura de nuevos canales de
comunicación logrando el intercambio de ideas y de un estudiante que interactué
adquiriendo nuevos conocimientos y siendo además proactivo y funcional para una
sociedad que demanda muchas exigencias tanto en competencias como en conocimiento.
Las competencias
Es importante
mencionar que el concepto de competencias nace desde posiciones básicamente
funcionales, por lo que fue aplicado en el ámbito profesional antes que en el
educativo, hace referencia a acciones humanas eficientes y a una aplicación del
conocimiento (Zabala, 2008), este uso se explica desde un paradigma positivista
o interpretativo.
Bajo el paradigma
positivista se encuentran las definiciones que hacen referencia solamente a la
ejecución de tareas para cumplir con estándares prescritos, ligados a la
productividad, aspectos que lo limitan demasiado para ser aplicado en
educación.
Las competencias en el ámbito educativo
En el ámbito
educativo las definiciones de competencia se explican desde el paradigma
interpretativo ya que se exige del alumno iniciativa, transferencia del
conocimiento e innovación (Cano, 2008),
pues el aprendizaje se constituye en un acto complejo que demanda del alumno una actitud de reflexión, crítica,
participación y búsqueda de información nueva. Se visualizan tanto factores
internos como externos en el proceso y aplicación de la competencia, además de
hacer constante referencia al contexto.
Los factores
internos se refieren a las características de las personas que las desarrollan
a partir del saber, (saber-hacer y saber-ser), los externos se refieren a los
materiales que requiere utilizar, a los recursos tecnológicos y a los
profesores que son fuente de experiencia y conocimiento indispensable para el
nuevo profesionista y, por último, el contexto profesional que incluye a los
compañeros de trabajo y las normas de desempeño establecidas para su evaluación
(Gimeno, 2008).
Roles de docente y estudiante
El rol del docente
es muy importante ya que además de proponer formas de trabajo, elaborar guías,
organizar contenidos y diseñar actividades de aprendizaje para los alumnos debe
apoyar en el alumno en la construcción de los proyectos que son el resultado de
la interacción de éste con el contexto, por lo que no se concretará a planear y
desarrollar una clase sino a interactuar con el alumno para propiciar la
reflexión, el análisis y el diálogo intergrupal. Además el docente a de
interesarse por conocer el contexto con el cual el alumno mantiene interés por
intervenir, por ello el rol del educador también es de mediador entre el alumno
y el contexto, debe vigilar la interacción del alumno con el contexto desde la
identificación del problema hasta la aplicación de las soluciones, por lo que
evaluará su desempeño dentro y fuera de la escuela.
Los Estándares
¿Qué son estándares de desempeño?
Los estándares
constituyen la descripción de las expectativas de aprendizaje. Los estándares
de desempeño de los estudiantes en el aprendizaje con tecnologías digitales,
especifican qué se espera que estos sepan acerca de las tecnologías digitales,
para aprovecharlas en sus procesos de aprendizaje y continuar aprendiendo a lo
largo de la vida.
Se trata de
estándares de desempeño porque, más que indicar conceptos o habilidades por
enseñar y aprender (estándares de
contenido), establecen los desempeños que los estudiantes deben mostrar como
evidencia de haberse apropiado de las tecnologías digitales para expandir su
potencial intelectual (razonar, investigar, plantear y resolver problemas,
crear, comunicarse y trabajar colaborativamente).
Por consiguiente,
los estándares detallan las metas de aprendizaje, con el propósito de que las
diferentes iniciativas educativas puedan alinear de mejor forma sus
contribuciones específicas para alcanzarlas.
Los estándares no
conforman un currículo; no dictan una manera determinada de trabajar con los
estudiantes; no son un sistema de evaluación ni una prueba estandarizada. Sin
embargo, en tanto explicitan expectativas de aprendizaje, pueden utilizarse
como referente para el diseño curricular y para la construcción de criterios de
evaluación y monitoreo. Estos son productos asociados especialmente útiles para
la educación masiva.
Cómo usar estos estándares en poblaciones con necesidades educativas
especiales asociadas a una condición de discapacidad.
De acuerdo a las disposiciones emitidas por el Ministerio de Educación
Pública y la Fundación Omar Dengo desde su Programa Nacional de Informática
Educativa y expresado en los Estándares de desempeño de estudiantes con
tecnologías digitales (2006-2008) nos indica que:
Los estándares de desempeño establecen qué se espera que todos los
estudiantes estén en capacidad de hacer con las tecnologías digitales, tanto
para apoyar sus propios procesos de aprendizaje como su desenvolvimiento en la
vida cotidiana. En el caso de los estudiantes que presentan necesidades
educativas especiales asociadas a una condición de discapacidad, el trabajo con
las tecnologías digitales encuentra en estos estándares un referente para:
Diagnosticar
adecuadamente el nivel de funcionamiento de cada estudiante, como base para la
planificación y la evaluación
Ubicar a los estudiantes
en un ciclo determinado y orientar su progreso hacia el siguiente, con base en
el perfil de desempeño establecido a través del diagnóstico
Manejar los perfiles
de desempeño con la flexibilidad necesaria para poder aprovechar las fortalezas
ya consolidadas en los estudiantes y favorecer su progreso tan lejos como sea
posible, a través de un proceso educativo sistémico y continuo.
Desarrollar una mediación
pedagógica apoyada en la coordinación oportuna y constante entre los docentes
de Educación Especial y los docentes de
Informática Educativa o de Tecnología.
Utilizar las ayudas
técnicas necesarias y adecuadas, después de indagar acerca de su pertinencia para permitir el acceso y el uso de diferentes
tecnologías digitales según la condición específica (motora, auditiva, visual)
de cada estudiante.
Habilidades y competencias
El glosario Cedefop
de la Comisión Europea (Cedefop, 2008), define habilidad como la capacidad de realizar
tareas y solucionar problemas, mientras que puntualiza que una competencia es
la capacidad de aplicar los resultados del aprendizaje en un determinado
contexto (educación, trabajo, desarrollo personal o profesional). Una
competencia no está limitada a elementos cognitivos (uso de la teoría,
conceptos o conocimiento implícito), además abarca aspectos funcionales
(habilidades técnicas), atributos interpersonales (habilidades sociales u
organizativas) y valores éticos. A tal
definición podemos decir que una competencia es un concepto amplio que puede
componerse de habilidades así como de actitudes, conocimiento. (Instituto de
las tecnologías Educativas 2010).
Constructivismo con las nuevas tecnologías aplicado al proceso de
aprendizaje
Las nuevas
tecnologías se refieren a los desarrollos tecnológicos recientes. El resultado
del contacto de las personas con estos nuevos avances es el de expandir la
capacidad de crear, compartir y dominar el conocimiento. Son un factor
principal en el desarrollo de la actual economía global y en la producción de
cambios rápidos en la sociedad.
Mediante el uso de
las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y la contribución
del constructivismo se logra contrarrestar las clases tradicionalistas donde el
docente se sitúa frente a la clase y trasmite su conocimiento. Contrario a esto
se logra que el estudiante tenga la oportunidad de pensar libremente, usar su
creatividad. Y al mismo tiempo se
promueve el uso de la tecnología.
El contacto del construccionismo y las tecnologías digitales promueven
acceso a la información, facilita la comunicación, permitiendo que el
estudiante exponga sus opiniones y experiencias. Las nuevas tecnologías, si son
utilizadas de manera efectiva, habilitan nuevas maneras para enseñar que
coinciden mucho más con la manera como las personas aprenden, esto debido a que
el estudiante y el docente logran dar una realimentación, interacción frecuente y participación.
Evaluación
La práctica educativa, es una actividad compleja que involucra no solo los contenidos curriculares propuestos en un programa de estudios, sino que abarca también y de una manera muy puntual la formación social, los valores, los recursos, el ambiente, la infraestructura y un sin número de elementos que resulta difícil a la hora de evaluar el papel que los participantes (docentes y estudiantes) desempeñan en este proceso.
Ante tal situación se nos presenta la necesidad
de determinar criterios que nos permitan evaluar el proceso no solo de la
enseñanza sino del aprendizaje. Un punto clave puede estar determinado en las
actividades que se desempeñan; siendo uno de los cometidos en la propuesta
evaluativa, puesto que hay una multitud de criterios e indicadores que pudieran
ser expresados en la evaluación por parte de los docentes y estudiantes.
Es entonces que pudiéramos preguntarnos qué es lo que se desea saber ¿el
papel del docente en el desempeño escolar del estudiante? o ¿el papel del
estudiante en el desempeño escolar? las respuestas son múltiples, porque
existen tantos acciones a evaluar como propuestas hagamos.
En esta propuesta se utilizara la evaluación
formativa, Poggioli (1998) citado por Nieto nos indica que este tipo de
evaluación pretende valorar los procesos de aprendizaje mediante la descripción
de lo que ha logrado el estudiante, lo que falta por alcanzar, y lo que no ha
logrado. Además de lo anterior es
importante resaltar otro elemento fundamental, el cual son las competencias que
el estudiante va alcanzando y que es importante evaluar su progreso y
adquisición. Nieto igualmente nos proporciona una definición de competencias
dada por Washer (2007) el cual se entiende por capacidades y destrezas que pueden
ser utilizadas en situaciones diversas en la vida de una persona que son
relacionadas a las áreas de estudio y espacios sociales y significativos que
pueden dejar un aprendizaje al sujeto sin necesidad que sean obtenidos en
ambientes educativos.
Evaluar una
competencia
Determinar que debe ser capaz de hacer el
estudiante con todos o algunos de los conceptos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores aprendidos. El
estudiante requiere de la aplicación de todas las capacidades y destrezas que
fundamentan el desarrollo de la competencia para determinar situaciones
problemáticas en contextos determinados, analizarlos y poder resolverlos.
El medio de evaluación puede ser: una
actividad individual o colectiva, un reto, un trabajo de investigación, un
proyecto, una sustentación ante el grupo o ante el docente, entre otros.
Función:
·
Motivadora y
orientadora de la evaluación
Propósito:
·
Observar,
registrar, investigar y reflexionar constantemente con el educando su proceso
de aprendizaje
·
Indicar lo que está ocurriendo en el
aprendizaje
·
Retroalimentación inmediata
Propósito
·
Planificar
acciones necesarias para estimular y mejorar dicho proceso
·
Carácter dinámico y continuo
·
Vinculada con las
actividades de aprendizaje
·
Se realiza
fundamentalmente a través de procedimientos y técnicas Características
·
Valoriza el
desempeño y los logros en función de la competencia
Alcance y
objetivos
·
Determinar las
causas de las deficiencias y éxitos.
·
Conocer los
progresos de los estudiantes
·
Analizar con
sentido crítico la participación en el trabajo del educando, del educador,
padres y demás miembros de la comunidad
·
Propiciar las
diferentes formas de participación de la evaluación
·
Considerar las
evidencias para tomar decisiones consensuadas
·
Inducir la
manifestación de rasgos del estudiante: hábitos de trabajo, dedicación,
responsabilidad, disposición, integración del grupo, actitudes, manifestaciones
intelectuales y potencialidades, entre otras.
La retroalimentación
La
retroalimentación es un proceso que ayuda a proporcionar información sobre las
competencias de las personas, sobre lo que sabe, sobre lo que hace y sobre la
manera en cómo actúa. La retroalimentación permite describir el pensar, sentir
y actuar de la gente en su ambiente y por lo tanto nos permite conocer cómo es
su desempeño y cómo puede mejorarlo en el futuro. Ayuda a los individuos a
alinear su propia imagen con la realidad, por lo que puede ser considerada
como un espejo que devuelve a la persona la imagen de lo que está haciendo o de
cómo se está comportando. Por esta razón, se puede decir que es una herramienta
efectiva para aprender como los demás perciben las acciones, conocimientos,
palabras y trabajos de la persona en cuestión y permite que ésta le dé a
conocer a los demás sus percepciones.
La importancia de la retroalimentación en los procesos de evaluación
La experiencia ha
demostrado que uno de los elementos más desaprovechado dentro del proceso de
evaluación educativa, es la retroalimentación. Lo cual resulta comprensible si
tomamos en cuenta la cantidad de contenidos que deben cubrirse y el poco tiempo
con el que se cuenta para trabajarlos y además evaluarlos. Finalmente lo que
sucede la mayor parte de las veces durante la práctica es que a fin de cumplir
con el programa y agotar los temas para lograr lo más posible, dejamos
pasar excelentes oportunidades para consolidar, profundizar o acentuar los
elementos más importantes que apoyarían el verdadero proceso de aprendizaje de
los estudiantes. El aprendizaje es pues, un proceso reflexivo que se beneficia
del compromiso que se genera con la evaluación, incluidos los métodos para
obtener retroalimentación clara y completa de cómo la persona se está
desempeñando y cómo podría desempeñarse mejor.
En el ámbito
educativo, el término de retroalimentación, se refiere a la entrega de
información al estudiante acerca de su desempeño con el propósito de mejorarlo
en el futuro. Para una persona involucrada en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, es muy útil conocer durante el proceso si está logrando
los objetivos planteados, así como los aspectos que debería mejorar para
alcanzarlos con mayor facilidad. En este sentido, la retroalimentación le
permite al estudiante perfeccionarse y corregirse durante el proceso de aprendizaje.
El proceso de retroalimentación se convierte, desde este punto de vista, en una
parte fundamental de la relación docente-alumno, para lo cual es necesario
crear una atmósfera que facilite la comunicación entre ambos. Los docentes que
practican regular y conscientemente la retroalimentación, han señalado que en
la mayoría de las ocasiones los alumnos lo aprecian y agradecen, señalando con
frecuencia que desearían recibirlo con mayor más regularidad
Plan de
Acción y Evaluación
Universidad Independiente de Costa Rica
Curso: Evaluación Específica
Diseñadora: Gabriela Leticia Jiménez Delgado
|
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Planificación Informática Educativa
Necesidades Educativas Especiales
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||||||
Nombre de la institución:
|
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Nombre del educador de IE:
|
||||||
Trimestre:
|
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Nivel: Aula
Integrada, Niños y Niñas con NEE
|
||||||
Estándares de Desempeño:Construyen una secuencia de pasos para resolver un problema de la vida cotidiana utilizando recursos tecnológicos (gráficos o multimedia).
Ilustran y narran
historias sobre temas de interés utilizando software y multimedia.
Participan en
el desarrollo de proyectos y aportan sus producciones digitales individuales |
||||||
Objetivo
General Anual
Desarrollar
aprendizajes tanto tecnológicos como curriculares mediante la implementación
de estrategias y actividades propicias para la población de Necesidades
Educativas Especiales.
|
||||||
Objetivo General:
|
Obtener una secuencia lógica de situaciones de la
vida cotidiana utilizando recursos tecnológicos
|
Estrategia de evaluación
|
Cronograma
|
|||
OBJETIVOS
|
Actividades a desarrollar |
|||||
Nombre
de la actividad según la ruta didáctica: Línea del tiempo de las acciones que
realiza en la casa
|
||||||
Educador de IE
|
Educador de Grado
|
Estudiantes
|
||||
Ordenar
una línea de tiempo de las acciones que hace en la casa.
|
1.
Entrega un gafete con el nombre del estudiante y
un dibujo que lo represente realizando una acción de las labores de la casa.
2.
Utiliza
un video- beam, para proyectar una presentación en PowerPoint (Ppt), donde
muestra una secuencia lógica de las acciones que realizamos en casa.
2.1. Explica cada una de esa rutina diaria mostradas en la presentación
desarrollando una rutina de pensamiento (denotar
y connotar las imágenes) y orienta el análisis a partir de las preguntas:
¿Cuáles de estas “acciones” realizas?
¿Te gusta cepillarte los dientes? ¿Cuándo lo
haces?
¿Ayudas en los quehaceres de la casa?
¿Cuáles te gusta hacer más?
3.
Entrega
a cada estudiante un pequeño proyecto elaborado en Micromundos (Mm2) donde
muestra un reto para que este pueda organizar una secuencia lógica de las acciones
que realiza en la casa.
3.1. Observa y colabora en el trabajo que completarán
los estudiantes en la plantilla secuencia de la casa.mm2, y guía en las
acciones que realiza.
|
1.
Motiva
y ayuda a cada estudiante a explicar previamente el dibujo que se les entrego
en el gafete y que logren relacionar con las acciones que ellos hacen en el
hogar. Si no logra explicar el estudiante lo esperado, ayuda a dar ideas para
que el alumno lo relacione con lo que hace en casa.
2.1.
Colabora
con la mediación del educador de informática Educativa en el desarrollo de la
rutina de pensamiento.
3.1.
Supervisa
y colabora con el trabajo que completan los estudiantes (proceso
lógico de la secuencia)
|
1. Relaciona el dibujo de su gafete con las acciones
que realiza en el hogar y las mostradas en la presentación de PowerPoint.
2.1. Participan en la actividad de la rutina de
pensamiento (denotar y connotar las imágenes), manifestando lo que ven,
piensan y cuestionamientos hechas por los docentes
3.1. Realiza las actividades propuestas en las páginas del proyecto
(secuencias de la casa.mm2).
|
Exponer el trabajo realizado en la secuencias de la casa.mm2).
|
Mes de abril
|
|
Ilustrar
la línea de tiempo con la rutina diaria de las acciones que hace en la casa
utilizando el programa Mspaint.
|
4.2. Solicita a los estudiantes que indiquen que
les pareció e cuento, que les llamo la atención. Y da algunos puntos de vista referentes al
cuento para colaborar en la actividad con los estudiantes.
4.4 Modela el cuento que leyó la
docente de grado, con un dibujo en
Mspaint, que les sirva de guía para el trabajo que deben realizar los
estudiantes.
4.5
Repasa
algunas funciones de edición y creación de imágenes del programa a
utilizar y uso correcto del ratón:
clic, movimiento, arrastre
4.6
Observa de forma participativa el trabajo que realiza los estudiantes
para:
·
Motiva a los estudiante en la realización del
dibujo
·
Da pequeñas sugerencias de edición y creación del
escenario que ilustran.
·
Observa de forma participativa las acciones de
los estudiantes.
·
Guarda los trabajos en una carpeta en público
para que se puedan proyectar con el video-beam
4.7.1
Colabora con la medición del docente de grado
4.8 Conversa con los estudiantes acerca del
trabajo realizado en la clase, así como las acciones que lograron hacer y las
que no se dan aportes de cómo mejorarlas.
|
4. Lee el cuento «Un niño en casita» presentado
en una Ppt, para motivarlo con las acciones que él debe realizar en la casa.
Realiza algunas intervenciones en la explicación del cuento.
4.6 Apoya a cada estudiante mientras
desarrollan el dibujo en Mspaint. Les hace preguntas para revisar su
comprensión de lo que están haciendo.
4.7.1
Hace preguntas referente al dibujo para lograr que ellos expongan sus ideas:
¿De
qué trata el dibujo?
Busca
que el estudiante relacione lo que
hizo en el dibujo con lo expuesto en clases.
4.8 Conversa con los estudiantes acerca del
trabajo realizado en la clase, así como las acciones que lograron hacer, y
las que no se dan aportes de cómo mejorarlas.
|
4.1. Escuchan el cuento «Un niño en casita»
4.3 Comentan que les pareció el cuento.
Qué les llamó la atención
4.6 Ilustra un dibujo de las acciones que realiza
en la casa, usando el programa de Mspaint.
4.6.1 Da movimiento, arrastre y clic en el ratón
de forma correcta para escoger colores o los objetos de edición del programa
mspaint.
4.7
Una vez finalizado los dibujos se expone el trabajo realizado a sus
compañeros y docentes, indicando de qué trata el dibujo así como lo que logro
vivenciar.
4.8
Expresan como se sintieron en las actividades que realizaron y que les gusto
más
|
Exponer el trabajo realizado en Mspaint. Para destacar la línea de
tiempo de las acciones que hace en la casa.
|
||
Controlar
el periférico de salida: Ratón dando clic y arrastre correctamente en las
diferentes actividades que desarrolla en la clase.
|
5 Observar: usando una Tabla de
cotejo para valor el uso correcto y adecuado del movimiento, arrastre y Clic
del ratón en las actividades que realiza el estudiante en clase.
|
5.1 Colabora con el docente de
informática en el proceso de observación
|
5.1 Controla adecuadamente el ratón: movimiento,
dando clic y arrastre de forma correcta en las actividades donde requiera su
implementación.
|
Mediante una tabla de cotejo el
docente registra el desempeño de los
Estudiantes, valorando el uso
correcto y adecuado del movimiento, arrastre y
Clic del ratón en las actividades
que realiza en clase.
|
||
Recursos |
POWERPOINT: secuencia lógica de las acciones que realizamos en casa.ppt
·
secuencia
lógica de las acciones que realiza en la casa.mm2
·
Un
niño en casita.ppt
·
Programa
de Mspaint.
·
Tabla
de cotejo: controlar uso de periférico de salida Ratón
·
Video-beam
·
Gafetes
|
|||||
Plan de
Evaluación
El proceso de
planeación no puede estar separado del
proceso de evaluación. Y este es uno de
los cuestionamientos que nos planteamos muy a menudo los docentes, puesto que
es vista la evaluación como el proceso de medir y no el que implica las
cuestiones descriptivas, interpretativas de las cualidades de las conductas de los estudiantes para que
posteriormente se formulen juicios de valor y toma de decisiones en el proceso
de aprendizaje.
En el caso de este
plan de acción, la evaluación es
entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre
las actividades y procesos que se
planean para el desarrollo de
habilidades y competencias que van a ir desarrollándose en los
estudiantes. Además, para tomar
decisiones respecto a las prácticas de enseñanza así como el proceso de
aprendizaje.
El plan de acción
plantea una serie de actividades que permite una evaluación por competencias
que va centrada en el desempeño del estudiante.
Para este fin se hace una propuesta donde:
·
Se permite explicar
el desempeño del estudiante cuando esté realizando una actividad. Acá se precisará el conocimiento aplicado,
actitudes, dominio de la estrategia, entre otros.
·
Propiciar el uso
funcional de conocimientos disciplinarios. Actividades que le permitan
solucionar situaciones de la vida
cotidiana de acuerdo a sus propios contextos y con las estrategias específicas
adecuadas incorporando el uso de recursos digitales que les permita apropiarse
de forma más efectiva del aprendizaje.
·
Valorar los
errores, el docente debe reflexionar sobre los tipos de errores, para usarlos
como oportunidades de aprendizajes, y mejoramiento de la propuesta.
Instrumentos de Evaluación Formativa para esta
Propuesta
Actividad:
Línea de tiempo.
|
||
Actividad de Evaluación
(Qué voy a Evaluar)
|
Técnica
(Qué hare para evaluar)
|
Instrumento
(Con qué voy a evaluar)
|
·
Participación de
la actividad de la rutina de
pensamiento (denotar y connotar
imágenes). El alumno debe manifestar lo que ve, piensa y responder a los
cuestionamientos hechos por los docentes.
·
Proceso Lógico de
la secuencia
·
Ilustración de la
línea de tiempo
·
Control del
periférico del ratón
·
Exposición de los
trabajos realizados.
|
Análisis de
producción de los estudiantes.
|
1. Guía de Observación
2. Registro Descriptivo.
3. Lista de cotejo.
|
Guía de Observación
|
||||||
Estudiante:
|
Fecha:
|
|||||
Actividad
|
Línea Del Tiempo
|
|||||
Instrucciones:
Se presentan los
aspectos que se debe considerara en el desempeño del estudiante durante la
clase. Marque con una “X”, en la
escala atendiendo los siguientes parámetros.
Excelente: se desempeña en
el rasgo de una manera superior a lo esperado.
Bueno: se desempeña en
el rasgo de la manera esperada.
Mejorable: Se inicia en el
logro del rasgo.
Sin realizar: No se observa
un rasgo o presento dificultad para lograrlo
|
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Criterio
|
Rasgo
|
Excelente
|
Bueno
|
Mejorable
|
Sin realizar
|
|
1. Actividad del gafete
|
Relaciona el dibujo del gafete con las acciones
que realiza en la casa y las mostradas en la presentación de Power Point
|
|||||
2. Rutina de pensamiento
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Denota y connota
las imágenes que se le presentan
|
|||||
Manifiesta lo que
está pensando
|
||||||
Responde a los
cuestionamientos que le hace el docente
|
||||||
3. Elaboración de un pequeño reto (organizar una secuencia lógica de
acciones que realiza en la casa)
|
Realizó las
actividades propuestas en las páginas del proyecto (secuencia de la casa.mm2)
|
|||||
Ordena la
secuencia lógica de las acciones que realiza en la clase
|
||||||
Expone los logros
alcanzados en el reto. ( comenta y habla referente a lo que realizó y logra
presentar su trabajo a los demás compañeros y docentes)
|
||||||
4. Ilustración de la línea del tiempo
|
Escucha el cuento
atentamente
Comenta que le
pareció el cuento
|
|||||
Ilustra el cuento
utilizando el programa de Mspaint.
|
||||||
El dibujo
elaborado muestra acciones que realiza en la casa
|
||||||
Expone a sus
compañeros y docentes el dibujo, indicando de qué trata el dibujo y lo que
logro vivenciar
|
||||||
5. Control del periférico Ratón (Clic y arrastre)
|
Controla
adecuadamente el ratón
|
|||||
Preciso
correctamente el movimiento del ratón
|
||||||
Manipulo el ratón
de forma que pudo arrastrar objetos.
|
||||||
Manipulo el ratón
de forma que pudo dar clic usando los botones adecuados. Clic izquierdo y clic derecho cuando lo
requería.
|
||||||
Registro
Descriptivo
|
|||
Competencia
|
Momento de la Evaluación
|
||
Criterio / Rasgo:
|
Actividad Evaluada
|
||
Estudiante
Nombre y Apellidos
|
Descripción de lo observado
|
Interpretación de lo Observado
|
|
Se detalla
lo observado sin hacer juicio de valor
|
Al
realizar la interpretación se hace referencia al logro de la competencia
basado en los criterios y rasgos previamente planificados.
|
||
Evaluado por
|
Firma
|
Fecha
|
|
Lista de Cotejo
|
||||||||||
Competencia:
|
||||||||||
Criterio o Rasgo
|
Control
del ratón
|
|||||||||
Criterios o Rasgos en Observación
|
1. Movimiento del ratón
|
2.
Arrastre
de objetos usando el ratón
|
3.
Uso
correcto del botón izquierdo y derecho (dar Clic)
|
|||||||
Estudiantes
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
Juicio
Valorativo
|
1.
|
||||||||||
2.
|
||||||||||
3.
|
||||||||||
4.
|
||||||||||
5.
|
||||||||||
6.
|
||||||||||
Escala de valoración a nivel de la
competencia.
|
||||||||||
Criterio de ejecución
|
Nivel de logro
|
Juicio Valorativo
|
||||||||
Excelente ejecución
|
9
|
Si
|
||||||||
Muy buena ejecución
|
7-8
|
Si
|
||||||||
Buena ejecución
|
4-6
|
Si
|
||||||||
Ejecución que requiere ayuda
|
1-3
|
Si
|
||||||||
Ejecución sin realizar
|
0
|
Todos los rasgos no
|
||||||||
Evaluado por
|
Firma
|
Fecha
|
||||||||
Habilidades y Competencias de la Propuesta
La propuesta tiene un plan de acción que reúne
una serie de estrategias, actividades y recursos que propone un proceso
flexible para que los estudiantes puedan adquirir y desarrollar no solo
conocimientos cognitivos sino que además puedan desarrollar una serie de
competencias que les va a servir para generar nuevas oportunidades de
aprendizaje para la vida.
Las competencias son vistas como una capacidad
efectiva; cuando se habla de efectiva hace referencia que ésta sea real y
demostrable, lo cual nos permitirá llevar a cabo con éxito cualquier actividad
que realicemos y además nos provee la oportunidad de generar nuevas
experiencias de aprendizaje. A su vez
las competencias integran un conjunto de capacidades o dicho de otra manera de
habilidades que se vinculan con el desempeño que se espera obtener. La habilidad es entonces el potencial que
tiene el estudiante para adquirir y manejar nuevos conocimientos y destrezas;
esto según la experiencia que tenemos los docentes en nuestras aulas.
Competencias
básicas de Comunicación y representación
Habilidad
Social
En esta competencia lo que se busca es que el
estudiante se prepare en un rol en el cual no es solo el de un aprendiz sino
que sea miembro de una comunidad mucho más amplia. Con capacidad de participación, acción y
además que pueda hacer contribuciones.
Las habilidades incluidas son entendidas como y vale la redundancia
“habilidades Sociales”: los cuales desarrollan capacidades para transmitir e
intercambiar la información e ideas con otros, así como también de interactuar
y contribuir dentro de un grupo o comunidad; sea esta la estudiantil o bien el
ambiente donde se desenvuelve el estudiante.
Se destacan:
1. Expresar pensamientos, sentimientos de forma
oral con una actitud positiva.
2. Aprender a describir situaciones distinguiendo
aspectos de la realidad
3. Aprender a narrar historias, relatos, cuentos
4. Iniciarse en actividades que requieren:
atención, concentración, expresión, comprensión.
5. Desarrollar la iniciativa, la imaginación y de
manera creativa para producir dibujos y relatos a partir de una vivencia
6. Usar la comunicación para reforzar la
autoestima, la empatía, la socialización
7. Iniciarse en el uso que requiere el ejercicio
de la memoria, atención, expresión, comprensión, razonamiento.
Competencia
Tecnológica
Habilidad
Digital
En esta competencia lo que se pretende es que
el estudiante se prepare con conocimientos digitales que le sirvan como una
oportunidad creadora, innovadora para adquirir el aprendizaje. Al hacer uso de los TIC, obtenemos
habilidades de dominio de software,
hardware y programas de uso extendido en la sociedad, particularmente aquellas
que facilitan el aprendizaje individual y con otros.
Se destacan:
a. Oportunidad de Interpretar y completar
información relacionada con distintos aspectos significativos, usando recursos
digitales.
b. Buscar,
obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento
c. Los recursos digitales (computadora, software,
como medios para enriquecer la actividad que desencadenara el aprendizaje.
d. Utilizar nociones espacio – temporales, para
describir vivencias.
Competencia
de Identidad y autonomía Personal
Habilidad
Autonomía
En esta
área es donde se construyen los procesos de construcción de la identidad,
desarrollo afectivo y socialización. En
los laboratorios de Informática Educativa se trabaja bajo el enfoque
Constructivista, y es claro aún para los docentes que trabajamos en esta área
tener por noción que la construcción del aprendizaje se hace socialmente.
Se
destacan:
1.
Acostumbrar
al estudiante a pedir ayuda solo cuando en realidad la requiera.
2.
Motivar al
estudiante para la creatividad e iniciativa en las actividades
3.
Fomentar la
expresión de ideas y emociones con espontaneidad.
4.
Comprender e
interpretar la realidad: Explicar, exponer.
5.
Valorar las
producciones propias y las de los demás.
Conclusiones
Los Centros
Educativos son vistos como una institución formadora, por ello es fundamental
la integración de los estudiantes,
abarcando todos los aspectos que están dentro del contorno educativo, como lo
es la evaluación, ya que es un pilar que indicará el nivel de formación que se
está logrando en el aprendizaje del educando.
Por tanto, con esta
propuesta de implementación de Evaluación en Los Laboratorios de Informática
Educativa, se desarrolló un proceso que
reúne una serie de elementos que nos permite trabajar en conjunto con el estudiante,
permitiendo que éste sea protagonista activo, no solo de la adquisición de
conocimientos cognitivos sino que además, le permite desarrollar una serie de
competencias que le van a servir de formación para la vida.
Un aspecto
importante que me gustaría agregar en la conclusión es que cuando nos
proponemos a planificar un plan de acción muchas veces elevamos los cometidos u
objetivos por alcanzar y pocas veces nos centramos en las necesidades
imperantes del estudiante así como de su nivel o capacidad que este tenga. Esta experiencia nos ayuda a ver las cosas
con mayor claridad y tomar conciencia que aunque las cosas se vean muy básicas
o sencillas no quiere decir que no estén provistas de lo que realmente es
significativo para el estudiante.
Además de que
cuando se planifica es necesario crear instrumentos evaluativos que nos permita
ir registrando la funcionalidad del proceso y además del avance de los
estudiantes. Porque con qué criterios
podemos tomar decisiones o hacer juicios de valor. O bien cómo podemos decir que el proceso que
realizamos es efectivo y tuvo resultados esperados. Además de que es importante
destacar que competencias y habilidades se van a desarrollar y cuales fueron
alcanzadas y de qué manera.
Esta propuesta me
permitió valorar mi accionar, además de ver cuánto nos hace falta aún por
mejorar en nuestro trabajo como mediadores del proceso de aprendizaje.
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Tecnología (2013) Matriz de
Habilidades TIC para el aprendizaje. Disponible en http://www.enlaces.cl/tp_enlaces/portales/tpe76eb4809f44/uploadImg/File/PDF/formacion/Matriz%20de%20Habilidades%20TIC%20para%20el%20Aprendizaje%281%29.pdf
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