La Evaluación
Diagnostica
En Los Laboratorios De Informática
Educativa
Porque
hablar de la evaluación diagnóstica en los Laboratorios de Informática
Educativa. Para poder hacer referencia a
este tema, es necesario antes introducirnos un poco hacia el concepto general
de Evaluación y cómo relacionar este tema con la labor que se desempeña en los
laboratorios de informática educativa y más aún hacer énfasis en los aportes
que da este proceso al aprendizaje. Muy comúnmente cuando nos referimos al
concepto de evaluación de una vez hacemos una fijación exclusiva y prioritaria
en los resultados obtenidos por los estudiantes. Todo el sistema educativo en la actualidad;
hablemos propiamente del docente, los padres, los estudiantes ven la evaluación como el instrumento
calificador, y con ello el logro de un aprendizaje realizados según un
objetivo. Hablando, en palabras cristianas, podríamos verlo como: hacer una
nota es evaluación, aplicar un examen es evaluación. Angulo (1995) menciona que: “La evaluación se
supone una instancia de valoración” (p. 198). Y centrándonos ya en nuestro
cometido particular evaluar supone conocer qué y para qué evaluar, para lo cual
el requisito esencial es recoger información, formular un juicio de valor y
tomar decisiones con vista al futuro. Y
es aquí cuando nos centramos en la evaluación diagnóstica. Cómo entonces unir estos conceptos,
evaluación y diagnóstico. Según, Pérez R. (1997), la evaluación precisará del
diagnóstico para la realización de “pronósticos que permitan una actuación
preventiva y que faciliten los juicios de valor de referencia personalizada,
además, para personalizar el proceso educativo con objetivos adecuados de nivel
y de campo, las técnicas de motivación, las actividades o la metodología.” Ahora bien donde queda entonces, la relación
de lo anterior con los Laboratorios de Informática Educativa. En el marco del proceso de aprendizaje que se
desarrolla en las lecciones de Informática Educativa es generar ambientes
propicios que les permita a los educandos vivenciar el aprendizaje desde un
papel activo, participativo que desencadenen procesos donde sus habilidades y
destrezas sean distinguidas por sus logros y alcances, por tanto, la evaluación
diagnóstica que se desarrolla en los Laboratorios De Informática Educativo por
parte de las y los tutores, es producir información acerca de dichos procesos,
del desempeño que se espera que alcancen, de lo que se espera que sepan ser y
hacer, de sus conocimientos y sus potencialidades, excluyendo el objetivo de
calificar y clasificar por completo.
Por
consiguiente podríamos plantearnos la pregunta ¿Qué significa Diagnosticar? Y
con ella buscar darle una respuesta que responda su definición y además su
aplicación en nuestro campo de accionar el cual es el Laboratorio de
Informática Educativa. A continuación
entendemos que diagnosticar significa exponer conjeturas o hipótesis. Desde el plano educativo, las hipótesis que se
vayan formulando, se relacionan con el nivel de aprendizaje del estudiante y
desde, la figura constructivista son los desempeños que se esperan que alcancen
los estudiantes; dando particular importancia a sus necesidades, habilidades,
destrezas e intereses. Y de eso es que
se trata la labor que se desarrolla en los Laboratorios De Informática
Educativa. El facilitador debe antes de
empezar su cometido realizar una planificación de: qué, cómo, cuándo y dónde
desarrollar actividades metodológicas para generar ambientes propicios para el
aprendizaje de sus estudiantes; pero antes de todo esto éste debe limitar la
forma en cómo se alcanzaran y para ello debe cumplir un periodo organizador y
coherente con todo su accionar.
Antes
que nada debe saber en qué nivel están sus estudiantes: qué saben y cómo se
espera que desarrollen las destrezas de aprendizaje. Acá es importante que no
solo la o el tutor sea el que establezca esta relación anticipada de
aprendizaje, es necesario además el papel protagónico del estudiante y de los
recursos con que se están contando en el aula.
Para además traducirse en la descripción de las características de los
estudiantes, orientase a la actuación preventiva, al desarrollo y a la
potencialidad de cada estudiante; o individual, y focalizando la identificación de problemas
con el fin de resolverlos. Por lo tanto, el diagnóstico será un momento clave
en todas las situaciones del proceso de aprendizaje de las y los estudiantes
esto porque se establece las competencias, posibles de alcanzar dentro el
contexto educativo del Laboratorio de Informática Educativa. Además nos permite revisar el planeamiento
formulado y lo propuesto en las guías didácticas y así poder
tomar las decisiones que mejoren los resultados que se espera que
alcancen los estudiantes en los perfiles de salida establecidos en los
desempeños por cada nivel o ciclo escolar, comprobar el logro de los estándares
de desempeño y las competencias en los estudiantes no solo del año lectivo
anterior sino además de las actividades que se vayan realizando.
Así como el ajustar una programación general a las necesidades y
características de los estudiantes, respetando la individualidad y la atención
a la diversidad.
Es
importante destacar las características
que puede presentar la evaluación diagnóstica. Algunas de las
características de evaluación diagnóstica en los Laboratorios de Informática
Educativa son en no asignar una calificación,
sino que se espera que alcancen una serie de estándares de desempeño
considerando un perfil de salida con habilidades y destrezas propicias para un
nivel específico de escolaridad. Las actividades o estrategias metodológicas
pueden desencadenar la creatividad e innovación del tutor y lograr captar la
atención e interés del educando. Algunos ejemplos: una actividad programada,
una observación, una entrevista, un cuestionario, una prueba u otros
instrumentos o técnicas. Lo importante es que se tenga muy claro el objetivo de
la evaluación, porque sin este no se puede sistematizar la información
obtenida. Además la evaluación
diagnóstica no es solo individualizada la misma puede ser grupal, dependiendo de las necesidades, o si
se desea tener una visión global o particular de los estudiantes. Y con ello lograr la participación activa y colaboradora
de los estudiantes, otro criterio a denotar es que la evaluación no es solo
para el docente puesto que esta puede ser compartida por los estudiantes y que
ellos formen parte de este proceso no solo como un elemento para obtener la
información necesaria sino para que éste pueda tomar sus propios juicios de
valor y tomar decisiones que comprometan a mejorar el proceso de aprendizaje.
En pocas palabras No debe ser una información exclusiva del docente. Con ello
se logra tener la finalidad de aportar conocimientos para mejorar la práctica
educativa, lo que implica que en el proceso de diagnóstico se incluyan
actividades de valoración que faciliten la toma de decisiones, estas decisiones
pueden dimensionarse no solo en la parte académica sino que puede ser visto
desde la parte socio-afectiva, psicomotora, motivadora, conductual y no siendo
exclusiva en una área específica sino desde un enfoque más dialéctico o
integrador.
A manera
de conclusión es importante destacar que la evaluación diagnóstica es una
herramienta importante para el educador puesto que de esta depende que el
docente formule juicios de valor en su accionar y del proceso de aprendizaje de
sus estudiantes. Como tutora de Informática
Educativa lo anterior es visto como la necesidad de que podamos valorar lo que
hacemos, tomemos acciones, para mejorar no solo nuestra pedagogía sino el
interés, motivación y entrega por lo que hacemos. Ante lo anterior las
lecciones de Informática Educativa nos tienen que permitir promover
aprendizajes significativos, innovadores, momentos creativos desde las
necesidades de los estudiantes partiendo desde sus conocimientos previos y lograr
que el estudiante los utilice para generar nuevos aprendizajes. Parte de lo que
define las evaluaciones diagnósticas en los Laboratorios de Informática
Educativa dentro del marco del Programa Nacional de Informática Educativa es y
según mi práctica como profesional en esta área es la de obtener datos acerca
del grado de adquisición de las competencias básicas por parte de los
estudiantes de primaria y secundaria y valorar en qué medida los tutores
preparan para la vida y forma educandos para asumir papeles de ciudadanos para
las exigencias de una sociedad cambiante cada vez más aproximada a un nuevo
paradigma digital el cual es la base del conocimiento moderno.
Referencias Bibliográficas
o
Angulo Rasco, F. (1995), “La evaluación del sistema educativo: algunas respuestas críticas al
por qué y al cómo”, en: AAVV, Volver a pensar la educación (Vol. II),
Morata/Paideia, Madrid, pp. 194-219.
o
El
centro escolar y su entorno, en un mundo global,
octubre de 2008, s.a. octubre del 2009 www.educacion-orcasur.blogspot.com/2008_10_01_archive.html
o
Pérez, Ramón. y García, José. (1997). Diagnóstico,
evaluación y toma de decisiones. España: Editorial Rialp, S.A.
o
Un
Punto de Vista acerca del Diagnóstico Pedagógico o Educacional,
s.f, Lic. Juan Carlos Reyes Díaz, Dr. C. Faustino Repilado Ramírez, diciembre
del 2008. www.educar.org/articulos/diagnosticoed.asp
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